Je ne suis pas prof mais je trouve votre site vraiment fascinant; je me suis toujours demandé ce que pouvaient bien penser tous ces profs durant mes années de scolarité ;). De plus vous avez vraiment l'air d'être un bon prof.

Je voulais vous demander; avez-vous avez déjà été confronté à un élève présentant des difficultés du type phobie scolaire ?

Encore Merci.

C'est clair qu'à l'IUFM ils sont marrants, d'un côté ils disent qu'il ne faut pas de recettes toutes faites, de l'autre qu'il faut prévoir les réactions des élèves et comment y réagir... Cherchez l'erreur.

C'est sûr que tout ne marche pas à tous les coups mais avoir une palette de possibilités d'action (exhaustive) serait une bonne chose.

Je viens de découvrir votre blog et il a l'air interessant. D'autant plus que je souhaite devenir professeur de math. Les concours sont encore devant moi mais se rapprochent inexorablment et je me pose plein de questions.

Je réagi à cet article car le passage "Ecrit n'importe quoi" m'a fait rire et surtout m'a rappeller un prof qui m'avait fait le même coup. Manque de pot pour lui, je l'ai pris au pied de la lettre et ai écrit en grand sur ma feuille "N'IMPORTE QUOI".Heureusement, le prof avait beaucoup d'humour. Ca s'est fini au tableau sous les rires de la classe.

...Ah c'était le bon temps

Cdlt

DMA

Décret n°85-1348 du 18 décembre 1985 modifié par le décret n°2000-633 du 6 juillet 2000

Circulaire n°2000-105 du 11 juillet 2000

Circulaire n°2000-106 du 11 juillet 2000

Liste de texte à méditer... moralité une sanction individuelle pour tous les élèves est tolérée, une sanction collective est illégal, gare au procès !

Si cela vous interesse, voici deux liens vers quelques conseils que je préconise à mes élèves:

Faites en moins mais faites le bien!

Conseils de travail

Je ne suis pas certaine du tout que votre approche (habituer les élèves à ne pas "finir" leur DS à tout prix, pour résumer grossièrement)  soit partagée par tous vos collègues, mais je sais que je leur poserai la question à la prochaine rencontre parents/profs de mes collégiennes.

Si c'est le cas, aucun professeur ne leur a signalé que leur priorité devait être un devoir soigné et correct plutôt qu'un devoir fini à l'arrache (et j'ai même la preuve inverse : une anotation "Il faut mieux gérer ton temps" sur un devoir de math aux 3/4 fait et noté 14/20... Au passage, j'aime ce genre d'injonction vague, qui doit beaucoup aider les enfants !)

Par contre mon autre fille a eu cette belle annotation sur un devoir d'allemand inachevé (et noté 18/20) : "Ce que tu as fait est parfait !". C'est sûr que ça motive plus...

Et vous disiez aussi :

"Cependant pour ceux qui arrivent à s'imposer cette méthode, c'est même parfois paradoxal parce qu'ils s'apercoivent qu'ils peuvent même avoir de trés bonne note sans se presser. En ayant un objectif de 10 ils arrivent à 14 car ils font beaucoup moins d'erreurs parce qu'ils acceptent de faire des erreurs et donc corrigent leurs erreurs et deviennent plus sûr de ce qu'ils écrivent. Ils sont moins inquiets, et donc font plus de choses bonnes et donc vont même plus loin que leur objectif initial"

Par contre, je trouve toute cette partie assez géniale (je parle toujours à mes enfants de la nécessité de se relire et de se corriger, mais _après_ avoir tout fini, ce qui n'est pas du tout la même chose...), donc je propose à ma fille  de gérer son temps comme ça dès la rentrée. Et je vous tiens au courant ;-)

Premiérement, je pense que c'est justement ce qui provoque de trés grande angoisse chez les élèves de collége. Peu d'élève approche cette note ultime. Cela voudrait presque dire qu'il n'ont rien à découvrir, rien à corriger, rien à revoir. L'erreur n'a pas de valeur, il faut l'effacer. Or tout le monde fait des erreurs. Quelle angoisse si on ne peut pas en faire.

     Deuxièmement , c'est assurement une trés mauvaise approche pour la rentrée au lycée. Depuis que j'enseigne en classe de sixiéme, je comprends l'échec de certains élèves en seconde. Les eleves sont obsédés par le besoin de finir un devoir sur table. Ils ne vérifient pas relisent peu mais écrivent beaucoup. Je me retrouve avec des copies énormes au contenu bourré d'erreurs de calcul et de raisonnement. Je rends des copies notée autour de 7 à des élèves qui me répondent "Mais monsieur, j'ai tout fait ..."

 J'ai d'ailleurs eu un dialogue sur ce sujet avec une mére d'élève qui a une fille dans la sixiéme où j'enseigne. Elle ne comprenait pas que sa fille ne puisse finir ses devoirs sur table qui d'ailleurs en était trés frustrée. Je lui explique que c'est normal. Mes devoirs ne peuvent pas être fini dans le temps imparti. Ils doivent faire correctement ce qu'il savent faire. Je les prépare pour l'avenir et entre autre le lycée. Et toute étonnée cette mére me dit qu'elle commence à comprendre les difficultés de son autre fille en seconde alors que celle-ci travaille d'arrache pied.

L'objectif est d'avoir disons plus que 11 sur 20 en sixiéme. Dans ce cas je considére que l'élève a atteint les objectifs que vous résumez assez bien: "avoir compris le cours, comprendre les consignes, savoir utiliser ses connaissances et gérer le temps imparti". Et je pense que c'est le cas pour la plupart de mes collégues. Donc avoir 13 est assurément une bonne note.

Sur le dernier sujet que vous abordez

"Plus haut, plus vite, plus fort et si ça ne nous tue pas, ça nous rend plus fort, non, mais ! ;-)"

Je ne sais pas si vous étes serieuse, le "non, mais" final m'indiquerai que non, mais c'est bien le probleme de l'éducation française qui profite plus à une élite venant de milieux favorisés qu'à la majorité.

Les enseignants ont une certaine tendance à favoriser la sélection au détriment de l'enseignement par la constante macabre, ce qui améne tout ce cortége d'angoisse au collége et d'échec au lycée.

Pour arriver à l'objectif moyen minimum, je leurs donne, avant le devoir, une liste d'exercices dont une partie notée sur 8 sera donnée texto en devoir. Ceux qui travaille correctement, font le devoir sans paniquer, en se relisant et en vérifiant arrive donc à l'objectif assez facilement. Mes élèves de sixiéme ont trés vite compris le message. C'est beaucoup plus difficile pour mes élèves de lycée.

Cependant pour ceux qui arrivent à s'imposer cette méthode, c'est même parfois paradoxal parce qu'ils s'apercoivent qu'ils peuvent même avoir de trés bonne note sans se presser. En ayant un objectif de 10 ils arrivent à 14 car ils font beaucoup moins d'erreurs parce qu'ils acceptent de faire des erreurs et donc corrigent leurs erreurs et deviennent plus sûr de ce qu'ils écrivent. Ils sont moins inquiets, et donc font plus de choses bonnes et donc vont même plus loin que leur objectif initial.

      Merci encore de votre commentaire.

Et puis bon...  l'"objectif", ce n'est pas d'avoir, 13, c'est d'avoir 20, non ? Et je précise que je ne dis pas "avoir 20" dans le sens "avoir une très bonne note parce qu'il faut avoir une très bonne note", mais dans le sens "avoir compris le cours, comprendre les consignes, savoir utiliser ses connaissances et gérer le temps imparti".

Plus haut, plus vite, plus fort et si ça ne nous tue pas, ça nous rend plus fort, non, mais ! ;-)