le blog conseil-de-prof

Un bon cours est un cours où je ne fais presque rien. Mais cela demande une sacrée préparation. Évidemment, avec l'expérience, cette préparation est plus rapide et je réutilise d'anciens matériels.

Je ne conçois plus d'enseigner les mathématiques sans l'informatique. Plus ça va, moins j'ai besoin d'intervenir dans un cours où mes élèves utilisent l'informatique. Ils se débrouillent parfois mieux que moi. En géométrie dans l'espace, certains de mes élèves réussissent facilement des exercices qui m'ont demandé personnellement d'énormes efforts. Pour ceux qui connaissent, je les fais travailler sur Interesp et Samao2. C'est fantastique. Il y a sur Internet des jeux qui abordent des parties du programme qui sont de très bonnes introductions ou conclusions:

Pour les vecteurs:

http://www.freegamesnews.com/en/?page_id=1724

http://www.q-lympics.de/iq-marathon/

http://www.caprisonne.de/core/games/piratenspiel/flash_piratenspiel.html

Pour la géométrie dans l'espace:

http://3dtris.de/

http://www.mathsnet.net/geometry/solid/houses.html

Je cherche encore un jeu abordant les factorisations.

Je n'hésite pas à rappeler des soi-disant évidences, du genre "tracer une tangente" ou "utiliser une règle"

Je n'hésite pas à demander des conseils à mes collègues. Je demande parfois à assister à quelques cours.

Le flou engendre le flou pour ne pas dire le bordel.

   Pendant un conseil de classe un professeur se plaint de la classe qui est agitée. Le proviseur lui demande sur quel texte ils sont entrain de travailler. A priori nous attendions un titre et un auteur mais il a répondu quelque chose de ce genre: "Un petit texte sur un jeune homme du XIXème qui se sent…il est simple…seulement il faut le lire…il arrive à Paris…je crois que…il est dans Paris…enfin cela devrait être à leur portée…Le jeune essaye de s'insérer…". Je caricature peut être mais cela donnait grossièrement cette impression. Moi et mes collègues n'étions plus très étonnés de l'ambiance de ses cours....

           L'administration peut être fondamentale dans la bonne tenue d'un lycée. Il y a des proviseurs qui refusent les sanctions, les colles, les renvois ou les conseils de disciplines. Ce sont les pires. Ils pensent même aider les élèves. Ce sont encore des gens qui refusent aux adolescents le droit d'être des adolescents, c'est à dire insouciants. Ces proviseurs se cachent derrière une interprétation de la légalité et construisent un pourrissement détestable au détriment des élèves. Il faut résister profondément contre ces choix. J'insiste sur le fait qu'être adolescent, c'est une étape dans la découverte de soi-même et du monde. C'est la période des expériences extrêmes. S'il n'y a pas d'adultes pour donner et cadrer les limites, un adolescent peut s'envoyer de lui-même contre un mur au propre comme au figuré. Cessons de croire à la maturité automatique. La diminution du nombre d'adultes dans l'enceinte d'un établissement scolaire est une calamité qui pourrira l'éducation publique.

         Si vous rencontrez un clochard noir dans la rue, en déduisez-vous que tous les noirs sont clochards, non évidemment. Pourtant dés qu'on se laisse aller sur des cas moins évidents, le naturel revient au galop. Tout le monde fait ce genre d'erreur mais cela ne saute pas forcément aux yeux.

"Les élèves sont nuls on ne peut rien faire". Autant changer de métier, Platon disait la même chose.

"Ils n'aiment pas les maths (ou toute autre matière)". Dans une classe de trente, pensez vous faire plaisir à tout le monde ? Il y a un défi à relever.

      J'ai eu une classe de première L sans gros horaire de mathématiques, j'ai rarement pris autant de plaisir. Je n'essaye pas d'en faire des matheux, c'est perdu d'avance mais on peut leur donner les bases minimums intégrées au programme. Je leur montre que j'ai compris qu'ils n'aimaient pas les mathématiques et qu'ils en ont le droit mais nous allons passer l'année ensemble alors autant que cela se passe le mieux possible. Il y a pleins d'astuces: les jeux, les histoires, l'historique des mathématiques et l'humour.

"Ils ne savent rien". Certains pourraient me donner des cours d'informatique, de musique, de danse, de dessin…évidemment ce ne sont pas des mathématiques.

" Ils sont flemmards". Quelques-uns , peut être, mais pas tous. Et pourquoi ?

Je suis issu d'une culture bourgeoise et blanche où certains préjugés s'insèrent insidieusement:

• Je ne nie pas que je peux avoir des réflexes racistes, il faut essayer de les débusquer.

• Je ne nie pas que je peux avoir des réflexes sexistes. Sachons les remarquer.

L'exemple sert à contredire. Il est scandaleux d'en déduire une généralité.

• "Les noirs sont flemmards". Roger Amoussou est l'un de mes meilleurs élèves. Il fera une classe prépa et deviendra ingénieur.

• "Les Asiatiques sont travailleurs". Je ne me souviens plus de son nom mais je peux vous dire qu'il n'a jamais eu le bac.

• "Les Arabes sont violents". Ils m'offrent des gâteaux au miel le jour de Laïd.

• "Les filles sont travailleuses". Nul besoin d'exemples pour prouver que cela peut être faux.

• " Quand les filles pensent au maquillage elles sont futiles". Delphine et Laure ont eu leur Bac haut la main. Moi et une de me collègue les appelions entre nous "nos pétasses préférées". Elles pouvaient refaire leur maquillage en étudiant une fonction logarithme.

      Le vrai, le bon tricheur est un travailleur. Il mettra de l'énergie et de l'intelligence dans ses tricheries. On ne peut le confondre qu'avec beaucoup d'attention et de recherche. Ils sont très rares. Rien ne sert donc de s'angoisser sur d'éventuelles tricheries.

J'encourage à mettre des formules dans leur calculette. Ils n'ont pas le droit aux anti-sèches papiers mais l'interdiction est pour la forme car une bonne anti-sèche est un travail d'artiste.

             J'ai parfois des redoublants dans mes classes. Je donne de temps en temps des devoirs qu'ils ont déjà faits, aucun n'a jamais eu l'idée de regarder le devoir qu'il avait fait l'année précédente. Ils ne sont pas redoublants pour rien.

         Il faut empêcher le copiage et la communication pendant un devoir, mais sans stress. Le regard sur le coté ne donne que des informations parcellaires qui ne peuvent pas vraiment influencer sur le niveau de l'élève. Si je pense qu'un élève abuse beaucoup de son voisin, je le déplace ou je déplace la table sans lui faire remarquer qu'il copiait. J'utilise simplement mon bon droit. S'il essaye de crier à l'injustice, je lui fais remarquer que je ne l'ai pas accusé de quoi que ce soit, je lui ai seulement demander de se déplacer. La seule arme contre la mauvaise foi, c'est la mauvaise foi. Dans le cas d'un copiage évident et profond, qui se remarque pendant la correction, j'explique ma méthode dans le chapitre Les devoirs surveillés.

           Dans le cas d'une classe dissipée pendant un devoir, je mets des points en moins que je mettrai clairement dans la copie. Je ne m'énerve pas, je note dans mon cahier en les regardant méchamment. Dans ce type de classe, je les surveille et je les surveille uniquement. Il faut être intraitable sinon le problème se reposera au devoir suivant. Cependant, s'il est difficile d'enlever des points à un élève déjà faible, je lui rajoute des points sur le devoir. Si un élève passe de 10 à 8, en pensant que c'est à cause de son attitude, il ne mouftera pas au prochain devoir. Bien sur il ne sait pas que sa vraie note est 8. Il faut accepter que le premier devoir ne soit pas un merveilleux moment de silence.

         Une fois, j'ai enlevé 4 points à un élève, il était insupportable. C'était un élève moyen, je ne pouvais pas décemment lui mettre 9-4=5 sur 20. Je me suis débrouillé pour lui mettre 13-4 =9. Il n'était pas content mais après ce fut un ange. Sa progression fut spectaculaire.

         Une année, j'avais deux classes de Terminale Génie Électronique, une bonne et une mauvaise. Il y a un des chapitres que j'ai fait en parallèle dans les deux classes. Le mardi j'ai donné le devoir à la bonne classe et le jeudi, j'ai donné le même devoir à la mauvaise. La moyenne de la mauvaise classe était exécrable par rapport à l'autre classe. Ils ne s'étaient pas communiqués le sujet. Preuve que la triche demande de l'effort.

Qu'en pensez vous ? Que feriez vous ?

 J'adore ce titre...

Voilà ce que l'on peut lire ici: http://ecolesdifferentes.free.fr/constantemacabre.html  

Évaluer dans la situation actuelle :
des inconvénients très importants ...
- Implicitement, un certain pourcentage de mauvaises notes ( une "constante macabre" ) semble nécessaire pour que l'évaluation soit crédible
- Sous la pression de la société, l'enseignant devient un sélectionneur malgré lui.
- De nombreux élèves faisant partie du " mauvais tiers " d'une classe sont injustement en échec malgré leur travail. Ils se découragent et perdent confiance

         Depuis l'année dernière, j'ai découvert par hasard comment pouvait être perçu le fameux "un tiers de mauvais, un tiers de moyen et un tiers de bon" que j'appliquais dans mes classes. J'étais conscient d'appliquer cette règle, j'étais même fier quand j'avais un beau dix de moyenne tout rond. Mais j'étais totalement inconscient du pourquoi cela arrivait "naturellement" dans la plupart de mes classes. C'était normal. Or je supportais de moins en moins de voir des élèves travailleurs, loin d'être idiot, comprenant tout et réussissant leurs exercices en classe, ne jamais décrocher de leur mauvaises notes. Un article de Monsieur André Antibi ( je ne sais plus où je l'ai lu) me déculpabilise complètement et me donne une méthode simple:      

     Une semaine avant chaque devoir, il faut donner une liste d'exercices corrigés et expliquer aux élèves que la moitié ou plus des points du devoirs seront tirés de cette liste mot pour mot.

      J'ai un peu un choc en lisant cela. Ils vont tous avoir des bonnes notes. Quelle horreur ! Il suffit d'apprendre par cœur ! hum ! "Il suffit…"

      Je m'en fous. J'essaye...

      J'avais une bonne relation avec mes classes; depuis l'année dernière, elle est encore meilleure. Je ne suis pas moins exigeant sur les contenus mais maintenant les élèves ne peuvent plus rien me reprocher quand ils ont des mauvaises notes. Ils sont les seuls responsables de leur échec. Les élèves qui travaillent progressent de façon extraordinaire et découvrent enfin que l'effort paye. De plus, ils m'arrivent dans certaine classe d'élever le niveau à un point que je n'espérais plus. La plus grosse difficulté, c'est de s'habituer à mettre de bonne note Je ne suis plus un sélectionneur, je suis un enseignant…A suivre

Qu'en pensez vous ? Que feriez vous ?